Per què hem utilitzat aquesta eina?
Segon Jonassen "El significat es negocia de forma social. De la mateixa manera que tots compartim el món físic, també compartim part del significat que li donem. Els éssers humans són criatures socials que confien en les reaccions d'altres humans per determinar la pròpia existència i la veracitat de les seves creences personals. Els constructivistes socials han cregut durant cinquanta anys que l'elaboració del significat es produeix en un procés de negociació entre els participants de qualsevol diàleg"
Per això també vull compartir amb vosaltres el meu cas.
Des de la perspectiva interactiva del desenvolupament, la funció
essencial dels adults consisteix a oferir els ajuts necessaris perquè el nen
participi en la resolució d'aquestes situacions i perquè, progressivament,
interioritzi els ajuts i sigui capaç d'actuar d'una manera autònoma en situacions
semblants.
L'argumentació és una classe essencial de raonament informal, que
és de vital importància per a la capacitat intel·lectual que s'aplica en la
resolució de problemes, l'emissió de judicis de valor, la presa de decisions i
la formulació d'idees i creences (Kuhn, 1991).
Els estudiants han d'aprendre a solucionar problemes complexos i a
prosperar en l'ambigüitat i abraçar diferents perspectives, utilitzant un
repertori d'habilitats intel·lectuals i creatives que amb poca freqüència els
són requerides. Quan els educadors creguin que aquests objectius són
importants, la tecnologia podrà tenir un impacte més gran en l'aprenentatge i
l'educació.
Tot
seguit exposaré una història en la que il·lustrarà una sèrie d'activitats que tenen
per objectiu aconseguir l'aprenentatge significatiu dels alumnes.
Per tal de narrar-lo prendré com a model l'estructura de variables
del repertori de pràctiques educatives amb TIC KITE de la Universitat de
Missouri, Colúmbia com a format de comunicació d'experiències per a promoure
l'aprenentatge constructivista significatiu.
|
CAS:
APROPEM-NOS A LA REALITAT
Situació: Aquest cas va dirigit a
un grup de 19 alumnes de P5. L'objectiu bàsic d'aquesta activitat és que els
alumnes mitjançant les noves tecnologies, aprenguin el vocabulari treballat
en el projecte (els estels), de manera significativa, per mitjà de la cerca
de conceptes en la xarxa, i que siguin capaços d'utilitzar mitjançant l'ajuda
del mestre/a la PDI, en el seu procés d'aprenentatge.
|
|
|
Experiència en
ensenyament
|
15 anys en ensenyaments formals i 3 com a
directora/monitora de lleure.
|
|
Nivell d'expertesa en
l'ús de les TIC
|
Les fa servir habitualment tant
a casa com en el treball (estudis e-learning, usuària de xarxes socials,
blogs, etc...
|
|
Tipus d'escola
|
Es tracta d'una escola de doble línia. Té aproximadament
uns 500 alumnes, dels quals 120 són d'educació infantil i la resta de
primària.
|
|
Localització del centre
|
Està ubicat a la població de
Deltebre, que és un poble d'uns 11.000 habitants
|
|
Connexió
|
Internet. Alta velocitat
|
|
Localització dels
recursos tecnològics
|
Els retroprojectors, les
càmeres digitals, i la resta de material tecnològic està ubicat a l'edifici
principal (primària), per qüestions de seguretat. A l'edifici d'infantil
disposem d'aula d'informàtica i aula de vídeo (dvd). A dintre de cada classe hi
ha un ordinador per a ús tant del mestre com dels alumnes.
|
|
Situació socioeconòmica
dels alumnes
|
Classe mitja, ja que hi ha bastant integració.
|
|
CONTEXT DE
LA HISTÒRIA O CAS
|
|
|
Nivell dels alumnes
|
Preescolar P5 (5anys)
|
|
Àrea/unitat
|
Les àrees estan globalitzades
(projecte), ja que tal com especifica el currículum s'ha de treballar de
manera globalitzada.
|
|
FITES EN
LA HISTÒRIA
|
|
|
Activitats planificades a
la sessió o unitat
|
Contrastar i aprendre nous
conceptes
|
|
Nivell d'aprenentatge
esperat
|
Integració dels nous aprenentatges de forma
significativa
|
|
Tipus d'activitat
|
Projecte
|
|
ACTIVITATS
DE LA HISTÒRIA O CAS
|
|
|
Tecnologies utilitzades
|
Cerca d'informació per la web,
pissarra digital (programari notebook), càmera digital,...
|
|
Raó per la qual la fa
servir
|
A part que resulten molt motivadores, sobretot en
aquests nivells d'infantil, tenint en compte que els nens són molt visuals,
m'ajuda en la preparació del seu material posterior (àlbum del projecte), ja
que amb la quantitat d'eines de les que podem disposar ens facilitat molt més
la feina i la fa molt més atractiva.
|
|
Tasques cognitives a
realitzar
|
Modificar els seus esquemes
conceptuals, per tal d'aconseguir que s'assemblin el màxim possible a la
realitat. En el cas de la pissarra, serveix com a eina d'autoavaluació.
Incorporar el nou vocabulari treballat sobre el tema.
|
|
Dificultats trobades
|
Una de les dificultats és alhora de realitzar
l'activitat de la pissarra digital. El grup és nombrós i ja sabem que això
d'esperar el nostre torn costa una mica a aquestes edats, tret d'això res més
d'importància.
|
|
Rol del professor
|
El mestre és en tot moment el
director de les activitats, ja que ells encara són massa petits per fer les
cerques que necessitem (en el cas de la xarxa).
|
|
Rol de l'estudiant
|
Descobrir conceptes, comparar, analitzar, deduir...
|
|
RESULTATS
|
|
|
Observacions
|
Els alumnes guiats pel mestre realitzen l'activitat
requerida.
|
|
Avaluació
|
L'avaluació del procés
d'aprenentatge dels alumnes es porta a terme en tres fases (inicial,
formativa, i final).
|
|
Objectius aconseguits en
el projecte
|
Els objectius aconseguits en aquesta unitat serien:
-Comprensió dels conceptes treballats.
-Capacitat de traslladar els coneixements al mapa
conceptual (treballat a nivell de grup).
-Saber escoltar i respectar els altres, etc...
- Saber utilitzar la PDI.
Tenint en compte el Currículum infantil
|
. ENTREVISTADORA: Diu que porta 15 anys en
l'educació formal, ha experimentat el canvi en la manera d'ensenyar als seus
alumnes?
MESTRA: Doncs tot i que sóc una
mestra jove, considero que la manera d'ensenyar ha canviat molt.
Durant uns anys vaig estar
treballant a primària, i en els meus inicis, els ordinadors només els veiem a
l'aula d'informàtica on el dia que ens tocava l'aula, s'havien de posar dos o
tres nens/es a cada ordinador perquè no n'hi havien suficients. A més la
majoria de mestres no dominàvem les noves tecnologies, això feia que hi hagués
un mestre exclusivament per donar aquesta matèria. Com us podeu imaginar la
sessió d'informàtica es donava totalment deslligada dels continguts que
treballàvem en aquell moment.
Era impensable plantejar-te una
activitat on poguessis utilitzar qualsevol dels mitjans tecnològics, ja que o
be n'hi havia pocs, o només et tocaven quan realment no els necessitaves.
Actualment estic treballant a
infantil i un dels avantatges és que no treballem amb llibres, ni quaderneria
això ens facilita el nostre treball ja que realment podem ensenyar allò que els
nens estan motivats a aprendre i a més la presentació de qualsevol contingut
que vulguem presentar sempre resulta molt més motivador utilitzant qualsevol eina
(cd-roms, Dvd, una presentació a partir d'un power point, etc..), que no pas a
partir d'un full o a partir del llibre.
. ENTREVISTADORA: Li agrada treballar amb les
Tic o és solament una eina més per realitzar el seu treball?
MESTRA: Al principi pensava que
només era una eina més, i la veritat és que em negava a aprendre el seu funcionament.
Un cop n'aprens el funcionament, te n'adones que la resta de l'aprenentatge és
molt més fàcil, i la veritat es que solen ser molt intuïtives. Gràcies a
aquestes eines m'han facilitat la feina i a més valoro molt els resultats que
n'obtinc.
Li he de dir que cada cop
m'agraden més i per això en sóc usuari
de xarxes socials, i a més m'he matriculat a la universitat a distància.
. ENTREVISTADORA: Les Tic estan repartides
d'igual manera en els dos edificis que formen l'escola?
MESTRA: Ja li he dit que es
tracta d'un col·legi més o menys gran, a l'edifici petit estem els d'infantil i
al gran els de primària fins sisè. Malauradament el repartiment és desigual,
nosaltres no disposem de pissarra digital a l'edifici nostre i ens toca
desplaçar cada cop que la necessitem.
Encara podem donar gràcies que
disposem de dos sales d'informàtica (una a infantil i l'altra a primària) amb
connexió a internet, i un ordinador per aula.
. ENTREVISTADORA: Em podria posar un exemple
de l'activitat que li sembli significativa en la utilització de les tic?
MESTRA: En la majoria de les
activitats que treballem a classe utilitzem les Tic, però li podria parlar d'una
activitat que integra el major nombre d'aquestes eines, en aquest cas concret
serien els projectes.
. ENTREVISTADORA: Això dels projectes és una nova moda o
realment és veritat que funciona alhora d'ensenyar aprenentatges als alumnes?
MESTRA: Penso que sigui moda o no
a nosaltres ens funciona. La realitat és que el nen té curiositats i
necessitats i moltes vegades aquestes necessitats no són satisfetes en els
llibres que utilitzàvem per treballar amb ells.
Nosaltres organitzem, com en
molts col·legis activitats d'ensenyament-aprenentatge mitjançant projectes de
treball. Partim dels interessos dels nens, permetent que ells triïn
democràticament, els temes a treballar, pel que fa a la descoberta de l'entorn.
A partir de l'elecció, averigüem a partir de la conversa que els interessaria a
cadascú d'ells. Durant el procés d'aprenentatge van sorgint dubtes o
curiositats que també es van treballaran.
Es tracta d'elaborar conjuntament
(nens/es i mestre) un tema d'aprenentatge motivador per a tots i que a la
vegada aprenguem coses noves.
Introduïm aquesta metodologia
progressivament per a què el nen/a sigui capaç d'interioritzar el nou
coneixement, i per això cal posar-lo davant diferents situacions en un medi
interactiu en què hagi d'observar, experimentar, manipular la informació per
oferir-li la possibilitat d'establir vincles amb el nou contingut i assegurar
que l'aprenentatge sigui significatiu, partint del que ja sap, és a dir dels
coneixements previs.
. ENTREVISTADORA: Diu que són els nens que
trien el tema, llavors com assegurem la resta de continguts que s'han
d'ensenyar?
Com li he dit, a infantil
treballem de manera globalitzada, és a dir integrant les tres àrees, això fa
que no ens descuidem cap dels continguts importants a treballar en aquest
nivell.
. ENTREVISTADORA: Quin és el rol del mestre i
de l'alumne en aquestes situacions d'ensenyament-aprenentatge?
MESTRA: Tenint en compte que
tenim nens molt petits, el paper del mestre és el de director. És qui
s'encarrega de seqüenciar els aprenentatges de manera gradual, i adaptant els
continguts que volen aprendre sobre el projecte a les seves capacitats.
El nen no es un simple receptor,
és ell qui escull que vol aprendre i com ho vol fer. Li posaré un exemple:
l'altre dia vam estudiar que eren les constel·lacions, i el treball posterior
ens exigia que dibuixar-ne una, doncs la majoria de nens em van demanar que en
busquéssim una a internet, un altre grup va decidir buscar-ho als llibres de
consulta que tenim sobre els estels.
Per tant el nen també dedueix,
compara, etc... és element actiu en el seu aprenentatge.
. ENTREVISTADORA: Ens ha dit que utilitza les
Tic en el seu projecte, quan i per a què?
MESTRA: Les Tic resulten molt
motivadores per als nens d'aquestes edats (P5). És per això que les integro
tant com puc a les seves activitats. Posaré un quants exemples de la
utilització de les diferents eines tic durant el procés del projecte.
Actualment estem estudiant els
estels i molts nens tenien el concepte que els estels tenien puntes, això ho
vaig saber a partir de l'avaluació inicial que els vaig fer realitzar a partir
d'un dibuix sobre que sabien de els estels, bé, la primera de les activitats
que vam realitzar, va ser buscar a internet fotos reals de tot allò que
estudiem al projecte (en aquest cas d'estels, cometes, lluna, estel fugaç,..) i
les comparem amb les que els nens/es havien dibuixat en un primer moment
(avaluació inicial) o bé durant el procés d'aprenentatge (contrastant el que
saben amb el que és realment).
La majoria de les fitxes que
realitzem del projecte, tenen una part de discussió, i després de contrast amb
la informació buscada a partir de les pàgines web que trobem sobre el tema.
Un altre cas d'utilització de les
eines Tic, és en el moment d'avaluar a nivell general els seus aprenentatges.
Els porto a l'aula d'informàtica, allí tenim una pissarra digital, utilitzem
els recursos d'Alexandria (de la pàgina de xtec), adapto un dels recursos a les
meves necessitats, i llestos (programari notebook). És una eina que agrada molt
als nens ja que ho té tot (imatge, so, és interactiva, etc..). Aquesta eina
degut a les poques que disposem al centre, la intento utilitzar cap al final
del projecte, més que res per valorar de forma global si ha estat o no exitós
tot el procés (si els nens han après els continguts, si estan motivats per
aprendre més coses sobre el tema, etc..).
I per acabar podria dir també que
els utilitzo jo personalment alhora d'elaborar els àlbums dels nens (càmera
digital, corel draw, power point (faig un recull de tot el procés
d'aprenentatge des que triem el tema fins que l'acabem i els ensenyo el
muntatge un cop acabat), etc.
. ENTREVISTADORA: Vostè aposta per la
integració de les Tic a l'educació, no és així? quines raons de pes ens donaria
perquè també les integréssim nosaltres?
MESTRA: Clar que estic totalment
d'acord, sempre i quan se'n faci un bon ús d'aquests recursos. Pel que fa a les
raons, diria que actualment Internet exigeix canvis en el món educatiu. Els
nous professionals de l'educació tenim moltes raons per aprofitar les
possibilitats que les TIC proporcionen per impulsar aquest canvi cap a un nou
paradigma educatiu més personalitzat i centrat en l'activitat dels estudiants.
La necessitat d'alfabetització
digital dels nostres alumnes, és ja un objectiu que les escoles ens proposem ja
que es tracta de donar tant continguts com procediments actualitzats, a més
l'aprofitament de les TIC millora de la productivitat en general, així permet
la integració del nostre alumnat nouvingut (de cultures i llengües diferents).
Aquesta ja seria una raó de pes
per aprofitar les possibilitats d'innovació metodològica que ofereixen les TIC
per a aconseguir una escola més eficaç i inclusiva.
A més hem de tenir en compte que
té molts d'avantatges entre ells destacaria:
·
La
motivació (els alumnes estan molt motivats quan tenen que utilitzar els
recursos TIC)
·
L'aprenentatge
cooperatiu (faciliten el treball en grup)
·
Alfabetització
digital i audiovisual (proporcionen als alumnes un contacte amb les TIC com a
mitjà d'aprenentatge i recurs per el procés de la informació).
·
Fàcil
accés a molta informació de tot tipus.
·
Visualització
de simulacions (el fet d'apropar-los més a la realitat fa que ho entenguin
millor).
Dels desavantatges en parlem un
altre dia, d'acord, jaja
. ENTREVISTADORA: Quines possibilitats ofereixen les noves
tecnologies en el procés d'aprenentatge?
MESTRA: La integració de les TIC
als centres (intranet, pissarres digitals, etc...) obren noves finestres al món
ja que permeten tant als alumnes com a nosaltres, els mestres, l'accés a
qualsevol informació necessària en qualsevol moment, la comunicació amb amics
de tot el planeta, intercanviar idees i material, etc..
He observat també que des de que
utilitzo aquestes tecnologies, els aprenentatges són a més llarg termini.
També he treballat algun
contingut sense integrar les tecnologies, i la veritat és que es nota molt la
diferència. Quan fas referència a qualsevol dels continguts els costa més recordar-los,
sigui perquè el suport visual és molt important a infantil, sigui perquè les
Tic permeten un altre tipus d'aprenentatge en els nens.
Des de que treballem amb les TIC,
el nostre projecte, queda reflectit en un mapa conceptual que elaborem conjuntament
(nens i mestre) i la veritat li sorprendria la quantitat de conceptes i
paraules difícils que són capaços de recordar.
. ENTREVISTADORA: Com bé m'ha comentat abans,
diu que es troba en alguna dificultat alhora de realitzar certes activitats, me
les pot explicar? com creu que les pot solucionar?
MESTRA: Bé la veritat és que si
diguéssim que no ens trobem en cap dificultat alhora d'ensenyar, seria una
situació molt utòpica. Primer per la quantitat d'immigrants que ens estan
arribant a la classe a final ja de curs i que no parlem la llengua, com els
alumnes que tenim en alguna necessitat que requereix que l'atenguem més del que
podem, etc...
La veritat és que abans he
comentat que una de les dificultats en la que em trobo alhora d'utilitzar la pissarra digital és el fet que
tot i que sigui motivadora, els nens es
cansen una mica d'esperar el seu torn. La solució en aquest cas seria fer
aquesta activitat en grups partits, però cada vegada disposem de menys personal
i això fa que no tinguem reforços a l'aula i amb tot el grup es fa una mica
complicat.
Després també alhora de cercar la
informació que necessitem, al racó de l'ordinador, doncs com comprendrà la
pantalla de l'ordinador és petita i ens trobem en el mateix cas d'abans en tot
el grup classe, doncs la pantalla és fa menuda. En aquest cas si tinguéssim una
pissarra digital connectaríem l'ordinador a la pantalla i tema solucionat.
. ENTREVISTADORA: Vol fer algun aclariment més sobre el tema
tractat?
MESTRA: Sí, penso que a la llarga
els nens petits sabran utilitzar els ordinadors sense necessitat que els grans
els guiem tant (estic parlant d'infantil), penso que és una qüestió
d'alfabetització en el tema en qüestió. Ni ha molts nens petits que sabem
utilitzar les consoles, els mòbils, tota classe d'aparells electrònics, i no
els costa gens entendre la seva dinàmica.
I és per això que els
professionals no hem de deixar de formar-nos en aquest aspecte, sinó encara ens
ensenyaran els nens a nosaltres!!!!!.
Moltes
gràcies per atendre'm
Gràcies a vostè.
Les històries, també les dels altres, poden connectar amb les nostres vivències i coneixements previs, ampliant considerablement i de manera qualitattiva el bagatge i el mapa mental personal. Perquè les històries funcionen com a substitut de l'experiència directa. Si assumim que aprenem de les experiències, hauríem de ser capaços d'aprendre de les històries que conten experiències.
